Feeds:
Inlägg
Kommentarer

Archive for september, 2015

SAMSUNG

För ett par år sedan uppstod en politisk mediedebatt om begreppet strukturell rasism. Det hela började med REVA och en artikel på DN-kultur där författaren Jonas Hassen Khemiri, för att tydliggöra stigmatiseringen, ville ”byta kropp” med justitieminister Beatrice Ask. Khemiris erbjudande om ”kroppsbyte” besvarades istället av folkpartistiska statssekreteraren Jasenko Selimovic som i Khemiris kropp tyckte sig uppleva självpåtagen godhet i en ond värld. Två välskrivna artiklar, så var debatten om strukturell rasism i full gång med polariserande texter, ångande av mer eller mindre dolda agendor. Två saker slog mig redan då.

Det första var hur Jonas Hassen Khemiri och Jasenko Selimovic bägge hade rätt utifrån sina utgångspunkter. De skrev bra och representerade två fullt giltiga sätt att se på saken.

Det andra var hur begrepp och abstraktionsnivåer blandades ihop i den efterföljande debatten. I den ena dimensionen sammanblandades system- och individnivå, i den andra blandades deskriptiva antaganden med normativa. Resultatet blev ett polariserat prickskjutande mot ett föreställt ideologiskt motstånd. Debattörer som etiketterades vänster ville synliggöra förtryckande samhällsstrukturer, mestadels högerdebattörer ville hellre tala om individens ansvar och fria vilja.

I ett inlägg från augusti 2013 försökte jag dekonstruera debattens positioneringar. Det enda som har hänt sedan dess är att debattens tonläge har ökat till orkanstyrka. De metafysiska positionerna kvarstår tröstlöst oförändrade med den skillnaden att mycket av den kvasiintellektuella dräkten har försvunnit och bytts mot lättköpt populism. Jag återpublicerar en uppdaterad version av mitt ursprungliga inlägg:

Låt oss börja med begreppsdefinitionen. Många debattörer ifrågasätter att man använder begreppet rasism i ett strukturellt sammanhang. Det vi vet är att ordet är starkt negativt värdeladdat. Någon egentlig definition vill dock ingen ge begreppet. Rasismens rent biologiska syftning, att inordna människor i hierarkier efter biologisk härkomst, problematiseras som väntat. Denna kliniska definition är dock knappt relevant ens historiskt. Olika rasbiologiska antaganden har i stort sett alltid förekommit i kontexter där de har samspelat med etniska, kulturella och ekonomiska bevekelsegrunderna för diskriminering. Vi behöver inte gå så långt som till judarna i 30-talets Tyskland. Personer med slaviskt och baltiskt ursprung har i efterkrigstid upplevt sig diskriminerade i Sverige trots att vi är ganska lika varandra.

Det går således att kritisera begreppet rasism utifrån dess vetenskapliga brist på stringens. Den delen av debatten slår dock in öppna dörrar eftersom det viktiga, som vid all debatt, är att man utgår från gemensamma definitioner, må vara med de fel och brister som vidhänger nästan alla begrepp. De flesta tycks vara överens om att det väl etablerade begreppet rasism, ska förstås som diskriminering på etniska och/eller kulturella grunder. Med en sådan definition är det svårare att förstå den beröringsskräck som begreppet utlöser hos vissa debattörer.

devils_0120Det bärande argumentet mot begreppsparet strukturell rasism tycks vara att fenomenet gör ”alla och inga” till rasister. Ett viktigt och giltigt begrepp skulle där igenom relativiseras. Exempelvis tar Adam Swejman på Timbro, liksom Pernilla Ouis i Axess, stöd i en gammal artikel (Sociologisk forskning, nr 3 2006) av idéhistorikern Ola Fransson där denna skriver,  Ett stort problem med begreppsparet strukturell diskriminering är att användarna av det tenderar att upphäva avståndet mellan språket och det språket handlar om. Alla fenomen av diskriminerande karaktär tolkas i en riktning och alternativa tolkningar tigs antingen ihjäl eller avskrivs som förskönande omskrivningar. Bara ett språk och en uppsättning begrepp för att beskriva verkligheten tycks accepteras. Märk här att utsagan i citatet är ett normativt problematiserande av en deskriptiv teori. Problemet är inte teorin som sådan, snarare hur vissa tenderar att använda den. När Fransson påstår att bara ett språk och en uppsättning begrepp för att beskriva verkligheten tycks accepteras, är det ett generaliserande påstående gällande ett icke-definierat kollektiv, ironiskt nog en exakt upprepning av det mönster som kritiseras. Framlidne antropologen Gregory Bateson hade sorterat in resonemanget under vad han kallade ”dubbelbindning”, alltså, jag tänker inte lyssna på vad du säger, för det du menar är något annat än det som kommer ur din mun.

Så långt är det lite intressant att just en antropolog hakas på i debatten. Idén om strukturell rasism döljer det verkliga integrationsproblemet hävdar Aje Carlbom i en lååång artikel i radikala tidskriften Röda Rummet, skriven redan 2005. Han omfamnas, trots att analysen är starkt deterministisk, av neoliberala debattörer därför att han ogillar begreppet strukturell rasism.  Carlbom landar i slutsatsen att rasism förväxlas med etnocentrism och hävdar vidare att etnocentrism är ett ”universellt faktum” och en ”mänsklig konstant” i alla typer av samhällen. Jaha, ja men då så? Varför ens läsa hans lååånga artikel om den bara är produkten av ytterligare en etnocentrisk universell mänsklig konstant?

SjMo 037En sanning på strukturnivå är inte nödvändigtvis en sanning på individnivå. Ett sådant synsätt omöjliggör alla former av statistiska sanningar. Strukturella resonemang gäller tendenser som statistiskt kan avläsas i en population, ingenting annat. Om dessa avlästa tendenser bör uppmärksammas och på något sätt åtgärdas kan i nästa led med fördel diskuteras ur ett högst subjektivt värdeperspektiv.

En sanning på individnivå kan inte ifrågasättas med utgångspunkt i strukturen. Det finns ingen anledning att misstro Jasenko Selimovics tacksamhet gentemot sitt nya hemland. Hans personliga erfarenheter utgör ett värdefullt bidrag till tolkningen av det som ligger i strukturen. Det finns heller ingen anledning att misstro honom när han utsträcker sitt resonemang till att gälla exempelsamlingar på ett inkluderande Sverige. Kan ett samhälle vara både inkluderande och rasistiskt? Ja, så verkar det. Kan sådant som ”slump” ha betydelse för det individuella utfallet i en struktur? Ja säkert.

Debattens ideologiska övertoner blir tydliga genom att deskriptiva iakttagelser i hög utsträckning ifrågasätts med normativa argument. Debattörerna etiketterar gärna varandras deskriptiva iakttagelser så som varandes ”vänster” eller ”höger”. I extremfallen bemöts själva det strukturella fenomenet som någonting valbart. Alice Teodorescu utgör i sitt sätt att resonera ett bra exempel på det senare, Om utgångspunkten är att det finns rasistiska strukturer som genomsyrar samhället och som därigenom fasthåller människor i utanförskap försvinner incitamenten att på egen hand arbeta sig ut och bort. Ut och bort? I oförmågan att skilja mellan logik, fakta, norm och allmänt tyckande, faller hela debatten samman i ”strukturell metafysik”.

Ett deskriptivt påstående som fått stor plats i debatten handlar om att individer med arabiska namn tenderar att uteslutas från anställningsintervjuer. Här är det intressant att följa hur diskussionen resulterar i tre positioner. Om man vill se att det existerar strukturell rasism så betraktar man detta fenomen som ett exempel på sådan. Om man inte tror att fenomenet existerar ifrågasätter man dels om det verkligen förhåller sig så som påstås samt hänvisar till en uppsjö alternativa (lika strukturella) förklaringar om det nu skulle vara så. Den tredje positionen förstår inte problemet. Araber, menar man, ska inte kallas till några intervjuer eftersom den som anställer araber bara får problem. Den tredje positionen utgör i sammanhanget den intellektuella utmaningen för ett öppet och demokratiskt samhälle. Den sätter fingret på vad som egentligen utgör kärnfrågan, nämligen frågan om i vilket slags samhälle vi vill leva. För att bemöta ”den tredje positionen” behövs både systemnivåns statistiska fenomen och våra individuella erfarenheter.  Deskriptiva iakttagelser kan vara våra ”verktyg” och normativa resonemang kan vara våra ”klubbor”. Men inte tvärtom.

Read Full Post »

20150617_160646

Hur kan världen betraktas som hel när miljontals barn föds in i absolut fattigdom? På min tid, fick vi i skolan lära oss att det inte var vårt fel att de svalt. Det var ett lugnande besked som gjorde att vi oreflekterat kunde betrakta vår egen relativa rikedom som förgivet tagen. Idag, föreställer jag mig, får eleverna kännedom om hur rikedom och fattigdom kan vara länkade till varandra. Ytligt sett är det kunskap som är enkel att lära ut. Att däremot integrera den i en konsekvent världsbild där kunskap, känsla, handling och normsystem harmoniserar, är komplicerat. Det kräver att egna och andras handlingar ifrågasätts och det kräver att en mängd olika samhällsfenomen dekonstrueras. Varför vi skyggar för att göra detta kräver en lång socialpsykologisk förklaring men konsekvenserna av vår ovilja är lätta att känna igen: Hög tolerans för inkonsekvenser och otydlighet vilket gynnar ytlighet, dubbelmoral, vita lögner och verklighetsflykt. Kan skolan, generellt sett, spela en roll i stävjandet av en sådan utveckling?

20150617_164406Låt oss utgå från en situation som säkert är vanlig i dagens skola. Ett fenomen ska redas ut. Olika åsikter utkristalliseras. För att bli ense samlas man kring vad som ”åtminstone” kan betraktas som en gemensam grundsyn. Till exempel: Halva klassen anser att Sverige bör ta emot syriska flyktingar, andra halvan tycker det inte. Man enas kring normen ”att alla människor har ett lika värde”, punkt. För ett barn som inte har vant sig vid vårt slappa språkbruk måste det te sig egendomligt att dessa två ståndpunkter kan rymmas under den gemensamma normen ”människors lika värde”. För att kongruensen i situationen skall kunna upprätthållas måste man ju bestämma sig för att syrianska flyktingar inte räknas in i en definition av ”människor” eller att ”lika värde” endast skall betraktas som en hypotetisk idé.

Att förstå inkongruenser är viktigt för att kunna greppa förhållandet mellan människa och samhälle. I skolan konfronteras eleverna med en mängd normsystem som helt saknar bäring på samhällets faktiska omständigheter. Exempelvis minns jag en grupp elever som i ett skolarbete intervjuade de politiska partiernas företrädare om miljöfrågan. I sin redovisning sammanfattade eleverna, ”Vi får en känsla av att miljöproblem inte existerar. De problem som ändå existerar har politikerna lösningar på”. Eleverna hade redan gjort cynismen till sitt sätt att handskas med inkongruenserna, ett tecken på att de inte hade förstått dem. Låt oss säga att eleverna i ovanstående exempel inte hade nöjt sig med politikernas svar, utan sökt sig vidare i härvan av politiska hänsynstaganden, logiska luckor, låsta positioner med mera. Kanske hade de då kunnat närma sig en förklaring till avståndet mellan teori och praktik och utifrån denna formulerat en meningsbärande förklaring.

20150617_162203Mitt barn kommer med en teckning och säger att han har ritat av mig. Han undrar om det är likt. Krumelurerna på pappret liknar ett löst hoprullat garnnystan men jag säger ändå att, visst det är likt, eftersom jag tror att det ärliga svaret, ”Nej, det liknar ett löst hoprullat garnnystan” skulle skada honom. Att i situationen utgå från barnets perspektiv är knappast fel, men visar samtidigt att samstämmigheten mellan kunskap, känsla, handling och normsystem aldrig kan bli absolut. Det inkonsekventa och motsägelsefulla tycks nästan vara en del av människans väsen.

Skolan skulle kunna vara en plats som understödjer elevernas friläggande av inkongruenta samband. Ibland leder sådant in i återvändsgränder, men för det mesta kan det utmynna i en ökad omvärldsförståelse och förse eleverna med en mental struktur eller karta där olika företeelser kan inplaceras. Några tumregler i arbetet kan vara att:

– Inte nöja sig med motstridiga fakta om de ej kan förenas i en gemensam ”toppnorm”
– I sådana fall söka sig vidare för att finna inkongruensernas orsaker.
– Samtala och resonera kring olika företeelser och inte väja för begrepp som ärlighet, lögn, moral och    etik.
– Genom resonerandet öva och pröva tankekedjor och förstå att det har ett egenvärde som man kan lägga tid på. ”Det meningfulla” är inte alltid en ”mätbar produkt”.

För barn har objekt och skeenden i omvärlden helt andra proportioner än för vuxna. Det är därför viktigt att ta barn på allvar. Det som av oss uppfattas som ovidkommande kan vara livsviktigt för barnet och kan även ge oss nya infallsvinklar. Jag såg en gång filmen ”Askungen” ihop med en fyraåring. I filmens inledning fladdrar några stillbilder förbi. På en av dem syns Askungens far, för att sedan försvinna ur handlingen. Denna ”lilla detalj” var vad som resten av filmen uppehöll fyraåringens tankeverksamhet, ”Vad hände med Askungens pappa?”, och det var vad han ältade efter filmen. Den ”lilla detaljen” hade förblivit obearbetad om han inte hade delat upplevelsen med vuxna personer.

Inte minst vad som uppfattas som inkongruenser och vilken betydelse dessa har, gestaltar sig annorlunda för ett barn. Från den vuxnes sida, exempelvis läraren, måste detta förhållande mötas med öppenhet, inlevelse och en vilja till förståelse. Filosofi är i högsta grad ett ämne även för barn.

Detta  är en lätt bearbetad version av en text som skrevs 1990 i samband med att utgångspunkterna för LPO-94 skulle formuleras.

Read Full Post »